Comments by "MissTataromongol" (@MissTataromongol) on "Татьяна Гартман о русском языке. По-живому" video.
-
3
-
по таким индикаторам, как "-тся и -ться", "не" слитно или раздельно (и не опечатки), - если чел не понял азы родного языка, который и учить особо не надо, а просто чувствовать и читать..., то едва ли правильно может понять и более сложные (например диалектические) темы. Может они не виноваты,что жертвы реформ образования 90-х (отдельная тема), но так и дальше их не особенно качественно обучали. Высшие формы интеллекта закладываются в узкие временнЫе периоды и выстраиваются последовательно.
Чел может быть превосходным спецом в своей работе, хобби, но нынче всякая чернь и школота лезет всюду со своими суждениями - так что помогает быстро различать и не тратить время на дураков. Или, вон, дураки заведомо не "верящие" учёным РАН, но верующие в адскую чушь РЕН-тв, "саморазвитие на позитиве", и вообще непойми откуда. Хорошее образование - навык оценивать качество источников, аргументации, знать когнитивные ловушки-ошибки. Но если азы не освоены - можно уже не дрыгаться, также, как не все способны стать математиками:
"универсальные дефициты репрезентационной способности, своим следствием имеют более низкую успешность интеллектуальной деятельности в условиях столкновения с той или иной проблемной ситуацией:
1) неспособность построить адекватное представление о ситуации без четких и исчерпывающих внешних указаний относительно ее природы и способов ее разрешения;
2) неполное представление о ситуации, когда часть деталей вообще не попадает в поле зрения;
3) опора на непосредственные субъективные ассоциации, а не на анализ объективных особенностей ситуации;
4) глобальное представление о ситуации без серьезных попыток подойти к ней аналитически, декомпозируя и переструктурируя отдельные ее детали и аспекты;
5) неспособность построить адекватную репрезентацию на неопределенной, недостаточной, незавершенной информационной основе;
6) предпочтение более простой, ясной и хорошо организованной формы репрезентации перед сложной, противоречивой и дисгармоничной;
7) фиксация внимания на очевидных, внешних, бросающихся в глаза аспектах ситуации и неспособность реагировать на скрытые, "молчаливые" ее аспекты;
8) отсутствие в репрезентации высокообобщенных элементов в виде знаний об общих принципах, категориальных основаниях, фундаментальных законах;
9) неспособность отрефлексировать и объяснить собственные действия при построении своего представления о ситуации;
10) использование стратегии типа "сначала - сделать, потом - подумать", то есть время на знакомство и понимание ситуации резко сокращается за счет более непосредственного перехода к процессу ее решения;
11) неспособность быстро и четко выделить два-три ключевых элемента ситуации с тем, чтобы сделать их опорными точками своих дальнейших размышлений;
12) неготовность перестроить образ ситуации в соответствии с изменением условий и требований деятельности;
13) эгоцентрический характер репрезентации, ее центрированность на личной точке зрения и собственных потребностях и, как следствие, ее подверженность искажающему влиянию аффективных состояний».
"
)))
1
-
1